Nova ekologija za obrazovanje

Rješavanje starog pitanja o tome što muči indijska sveučilišta s rješenjima koja se dobro temelje na tradicionalnim receptima za sustav

pankaj chandra, recenzija knjige, autor pankaj chandra, knjiga Building Universities that Matter, obrazovanje u Indiji, indian expressIzgradnja važnih sveučilišta: Gdje indijske institucije idu krivo?
Pankaj Chandra
Orijentski crni labud
376 stranica
1050 Rs

Rasprava o tome što nije u redu s indijskim sveučilištima stari je žanr i uobičajeni odgovori su, stoga, ustajali i sažeti u jednu riječ: Sve! Sastavljene su mnoge osmrtnice, ali zapanjujuće, ista su sveučilišta proizvela žene i muškarce koji zauzimaju vrhunce političke, ekonomske, znanstvene i društvene moći, pa čak i poštovanja. Rijetko se postavlja pitanje kako su takve brojke dosegle zapovjedne visine moći. Možda je sustavna dekadencija kao društveni resurs ozbiljno podcijenjena u Indiji!



Prof. Pankaj Chandra u Building Universities in India (2017) postavlja staro pitanje: Gdje indijske institucije idu krivo? Čak i dok daje opsežan odgovor, usvajajući iskreno menadžerski pristup, Chandra je osvježavajuće jasno da je prvi cilj obrazovanja za sve pripremiti prosvijećene građane za naciju. Uvijek sam vjerovao da obrazovanje na svim razinama mora osigurati vojnike za ustavnu pravdu, a ne ramena za državu, te da značenje prosvjetiteljstva ne smije biti zagonetka. Preambula Ustava i članak 51A (koji propisuje temeljne dužnosti svih građana) pružaju čitav niz vrijednosti. Obrazovanje mora biti svjetovno, znanstveno i demokratsko ako se želi njegovati temeljna dužnost razvijanja znanstvenog temperamenta, humanizma i duha kritičkog istraživanja i društvenih reformi, te izvrsnosti – individualne i kolektivne. Osvježavajuće, Chandra spominje, među ostalim ciljevima, pripremu mladih za život i pomoć u pronalaženju svoje cjeloživotne strasti za učenjem i vlastitog smisla života. Ključ za razumijevanje sveučilišta je da ona odražavaju eksperimente za budućnost.



A Chandrina je gravamen da u mladoj naciji oni koji imaju javnu moć malo razumiju tu sposobnost eksperimentiranja za budućnost, koju su obrazovne institucije nekako izgubile na putu rasta. Eksplozija broja indijskih sveučilišta i koledža dovela je do dva štetna učinka: potpunog preuzimanja visokog obrazovanja od strane vlade kroz centralizaciju i izlazak kvalitetnih talenata iz akademske zajednice. Tome treba dodati i smanjenje obrazovne svrhe, na koju utječe širi društveni milje, naglašavajući narušavanje reda i zakona i nekažnjivost zakona. Nedostatak povjerenja u sustav i nasilje u kampusu potaknuli su mnoga otuđenja, a duh učenja i mudrog upravljanja gotovo je nestao. Čini se da su indijska sveučilišta postala neodgovorna, a ta se odgovornost već prebacila s rezultata na pravila.



Mora se, međutim, reći da prof Chandra slika širokim kistom. Njegove makrogeneralizacije o društvenim patologijama velikih sveučilišnih sustava, koje također jačaju njihovu sumornu budućnost, ne odgovaraju povijesti i raznolikosti obrazovnih institucija. Moje vlastito iskustvo kao prorektora Južnog Gudžarata i Sveučilišta u Delhiju svjedoči o znatnoj prepucavanju među nastavnicima i studentima - po pitanjima autonomije i odgovornosti sveučilišta (ili bitke između dva 'A', jer vjerujem da ne može biti odgovornosti bez autonomije i obrnuto); i njegovanje prostora za društvenu odgovornost: u obje spomenute institucije vodio se veliki dijalog o značenju ravnopravnosti i rodne pravde, a uvjeren sam da su se slični interni dijalozi odvijali i drugdje. Moramo arhivirati različita iskustva života i različitosti na mnogim kampusima, kao i malo više paziti na empirijska istraživanja, kako bismo izbjegli mitove o kontroli i daljnjoj privatizaciji obrazovanja kao lijeka.

Pohvaljujem Chandrinu hrabrost u uvjerenju u inzistiranju da će vlada morati pojednostaviti upravljanje... i smanjiti mrežu kontrole... ako želimo vidjeti bilo kakvu promjenu u ishodima i nijansirano upravljanje zahtijevat će osposobljavanje sveučilišta prema njihovim težnjama i potrebama. Nadalje, slažem se sa zahtjevom da industrija mora igrati ključnu ulogu... zahtijevajući novu vrstu studenata. Ali očito, nijedna promjena ne smije žrtvovati autonomiju sveučilišta u ime odgovornosti. Potpuna promjena mora povećati njihovu autonomiju stvaranjem okruženja koje omogućuje sustav da ostvari i promovira svoj potencijal. A to bi se najbolje moglo učiniti ako vlada, tvrtke i zaklade odluče ostati podalje od definiranja svojih poslova. Ako su mikro-upravljani, obično gube jasnoću svrhe.



vrste drveća listopadne crnogorice

To nije samo suzdržavanje od impulsa za kontrolom; država mora prezentirati stabilnu politiku da institucije planiraju vlastitu strategiju. To znači, prvo, da ograničenja na inovacije godišnjim proračunima moraju ustupiti dugoročno financiranje. Drugo, ministri obrazovanja (za Uniju i države) moraju odustati od prakse biranja čelnika institucija iz užeg izbora i tu ulogu dodijeliti eminentnim prosvjetarima. Treće, Vlada ne bi smjela imati nikakvog utjecaja na imenovanje čelnika ustanove, fakulteta i njegovog funkcioniranja. Četvrto, novi način upravljanja mora ostati utemeljen na jednostavnom postulatu: akademici nisu produžetak birokracije. Peto, mogu dodati, da država ima važnu funkciju 'poticanja' koju sada priznaje suvremena ekonomska teorija, za koju se smatra da je daleko učinkovitija od administracije zapovijedanja i kontrole.



Autorovo predloženo rješenje o fleksibilnosti i inovativnosti koje bi trebale voditi arhitekturu novog sustava visokog obrazovanja, vrijedno je ozbiljne javne rasprave. Predlaže šesterostruki pristup: (1) tijelo za kreiranje politike na razini Unije i države (2) odbor za visoko obrazovanje i istraživanje (3) agencija za akreditaciju i koordinaciju (4) vijeće za financiranje i dodjeljivanje (5) a podatkovnu agenciju (6) i odbor za rješavanje sporova. Stranice 295-330 razrađuju detalje ovog New Azadi pristupa za sveučilišta.

Učeni bi autor bio prvi koji bi priznao da većina ovih recepata nije nova. Ali, spajanje ovih elemenata u obrazovanju za sve u novu ekologiju za renesansu obrazovanja svakako jest. Potrebna je ozbiljna javna rasprava među svim dionicima. Ali to može početi tek kada nadiđemo hirove i mašte tadašnje vlade. Što možemo učiniti kako bismo ulili osjećaj hitnosti o katalitičkoj ulozi obrazovanja? Je li stiglo društvo koje se brine za obrazovanje?